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dc.contributor.authorTegge, Dana
dc.date.accessioned2021-10-22T09:52:18Z
dc.date.available2021-10-22T09:52:18Z
dc.date.issued2020
dc.identifierONIX_20211022_9783781523784_8
dc.identifier.urihttps://library.oapen.org/handle/20.500.12657/51139
dc.description.abstractWith the development of inclusive schools comes a broad range of new challenges within the whole German education system. According to the different responsibilities in the educational governance of the German system, not only the state level but also the district level has an important role in the reorganization process towards an inclusive school system. This doctoral thesis thus aims at developing a set of educational indicators at district and individual school level that provides information about the inputs, processes and outputs of inclusive schooling, i.e. conditions and school organizational aspects such as experience in dealing with heterogeneity (special educational needs, migration, gender, etc.). Thereby it can also provide a foundation for continuous, largely data-based observation and analysis of the implementation process of school inclusion. This kind of monitoring can inform both German educational policy and the public regarding contexts, process characteristics, outcomes and benefits of inclusive schooling. The main question of the thesis thus is: What indicators can be identified to describe and reflect developments in the implementation of an inclusive school system at the district level? This is addressed by a three-step analysis, exemplified by a typical German municipality in North Rhine-Westphalia. (1) Starting with an analysis of available school statistics in the period from 2007 to 2015 (2), the results are supplemented by a quantitative school-leadership survey in 2016 (3). A synthesis of the given results marks the last step with a characterization of the transformation process at school and district level. The framework of indicators is meant to identify general problems and offer an empirical foundation for the information on inclusive schooling in German municipalities, thus providing valid governance knowledge for a holistic, coherent educational management as well as contributing to improve the quality of inclusive education at district level. (DIPF/Orig.)
dc.languageGerman
dc.relation.ispartofseriesInterdisziplinäre Beiträge zur Inklusionsforschung
dc.subject.classificationbic Book Industry Communication::J Society & social sciences::JN Education::JNS Teaching of specific groups & persons with special educational needs
dc.subject.otherInklusion
dc.subject.otherBildungsentwicklung
dc.subject.otherBildungsbeteiligung
dc.subject.otherBildungserfolg
dc.subject.otherSonderpädagogischer Förderbedarf
dc.subject.otherSchulqualität
dc.subject.otherIntegrative Schule
dc.subject.otherIntegrative Beschulung
dc.subject.otherSchulorganisation
dc.subject.otherSchulplanung
dc.subject.otherGemeinde <Kommune>
dc.subject.otherSchulleiter
dc.subject.otherSchulentwicklung
dc.subject.otherTransformation
dc.subject.otherSozialraum
dc.subject.otherIndikator
dc.subject.otherAmtliche Statistik
dc.subject.otherUmfrage
dc.subject.otherStatistische Analyse
dc.subject.otherQuantitative Forschung
dc.subject.otherPaderborn
dc.subject.otherNordrhein-Westfalen
dc.subject.otherDeutschland
dc.subject.otherInclusion
dc.subject.otherDevelopment of education
dc.subject.otherEducational development
dc.subject.otherParticipation in education
dc.subject.otherParticipation Rate
dc.subject.otherEducational Success
dc.subject.otherSuccess at school
dc.subject.otherSuccess in Education
dc.subject.otherSpecial Educational Needs
dc.subject.otherInclusive education
dc.subject.otherInclusive school
dc.subject.otherSchool organisation
dc.subject.otherSchool organization
dc.subject.otherHeadteacher
dc.subject.otherHeadteachers
dc.subject.otherSchool head teacher
dc.subject.otherSchool development
dc.subject.otherIndicator
dc.subject.otherOfficial statistics
dc.subject.otherStatistical analysis
dc.subject.otherQuantitative research
dc.subject.otherNorth Rhine-Westphalia
dc.subject.otherNorth-Rhine Westphalia
dc.subject.otherGermany
dc.titleInklusion als schulischer Transformationsprozess
dc.title.alternativeMöglichkeiten und Grenzen der indikatorengestützten Darstellung des Gemeinsamen Lernens auf kommunaler und Einzelschulebene
dc.typebook
oapen.abstract.otherlanguageDie Umsetzung des Inklusionsgedankens konfrontiert das gesamte Bildungssystem mit neuen Herausforderungen. Entsprechend der föderalen Zuständigkeiten sind dafür neben dem Land auch Kreise und Schulträger in der Pflicht, die Entwicklung mitzugestalten. Derzeit gibt es nur wenig systematisierte Informationen über den Stand der inklusiven Bildung im Schulsystem auf kommunaler Ebene. Dies hängt auch mit einer weitgehenden Unklarheit zusammen, welche Bemessungsgrundlagen für eine Einschätzung der Qualität inklusiv arbeitender Schulen zur Verfügung stehen, insbesondere vor dem Hintergrund der lokal höchst unterschiedlichen Formen der Unterrichtsorganisation sowie ungleichen Voraussetzungen im Hinblick auf Ressourcenverteilung (personell, räumlich und sächlich) und Schülerklientel (sonderpädagogischer Förderbedarf, soziale Herkunft, Migrationshintergrund, etc.). Untersucht werden am Beispiel des Flächenkreises Paderborn die Möglichkeiten und Grenzen, die Entwicklung des Gemeinsamen Lernens im Bereich Schule indikatorengestützt abzubilden und Schlussfolgerungen für inklusive Schulorganisation und -planung auf kleinräumiger Ebene abzuleiten. Die Hauptfrage der Arbeit lautet: Welche Indikatoren lassen sich auf kommunaler Ebene identifizieren, um Entwicklungen in den Dimensionen Input, Prozess und Output bei der Umsetzung eines inklusiven Schulsystems zu beschreiben? Die Beantwortung der Forschungsfrage folgt einem dreistufigen Vorgehen. In einem ersten Schritt werden auf Basis kleinräumiger und einzelschulischer Daten der amtlichen Schulstatistik indikatorengestützte Analysen im Zeitraum von 2007 bis 2015 durchgeführt. Im Anschluss werden diese datengestützten Befunde durch Ergebnisse einer quantitativen Schulleiterbefragung im Kreis Paderborn 2016 ergänzt. In einem letzten Schritt erfolgt drittens eine Charakterisierung des nachgezeichneten Transformationsprozesses auf Einzelschulebene sowie auf kommunaler Ebene. Die Synthese der gewonnenen Forschungsergebnisse bildet den Ausgangspunkt für die Ableitung von aussagekräftigen Indikatoren und Desideraten einer Dauerbeobachtung des Gemeinsamen Lernens von Schülerinnen und Schülern mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf. Wenngleich bestimmte Qualitätsaspekte schulischer Inklusion mit den verfügbaren amtlichen und den ergänzenden Schulleiterdaten nur näherungsweise indikatorisiert werden können, wird sowohl kommunalen Entscheidungsträgerinnen und -trägern aus Politik und Verwaltung, als auch Akteurinnen und Akteuren in den Bildungseinrichtungen ein breites Spektrum an Operationalisierungen zur Verfügung gestellt, um Ansatzpunkte zur organisationalen und systemischen Weiterentwicklung von Inklusion im Schulbereich auszumachen. (DIPF/Orig.)
oapen.identifier.doi10.35468/5810
oapen.relation.isPublishedBy9a084ee3-3f86-4be2-81d6-89c9fbc5f173
oapen.relation.isFundedBy346920de-d3e7-41f0-9ec7-e39769d080cb
oapen.relation.isbn9783781523784
oapen.relation.isbn9783781558106
oapen.pages237
oapen.place.publicationBad Heilbrunn
oapen.grant.number[grantnumber unknown]


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