Show simple item record

dc.contributor.authorPiezunka, Anne
dc.date.accessioned2021-10-28T08:07:22Z
dc.date.available2021-10-28T08:07:22Z
dc.date.issued2020
dc.identifierONIX_20211028_9783781523609_5
dc.identifier.urihttps://library.oapen.org/handle/20.500.12657/51186
dc.description.abstractDue to the UN Convention on the Rights of Persons with disabilities, the Federal States of Germany have to implement inclusive education. However, there is no shared understanding how to define inclusive education in Germany. Therefore, different understandings on how to implement inclusive education within the schools exist. Comparing different Federal States of Germany, Anne Piezunka examines how school inspectorates define inclusive education. School inspectorates are part of the educational administration. They evaluate the quality of schools and are a key means of accountability. Evaluating the quality of schools, they analyze documents, conduct interviews and observe classes. Thereby, they apply several metrics. For example: “The class starts on time”. Every federal state has developed its own metrics. Piezunka analyzes which metrics school inspectorates apply to evaluate the implementation of inclusive education on the school level. Interviewing the developers of metrics, she also studies the development of these metrics and seeks to explain differences between the federal states. The study brings together sensemaking theory, sociology of evaluation and research on inclusive education. (DIPF/Orig.)
dc.languageGerman
dc.subject.classificationbic Book Industry Communication::J Society & social sciences::JN Education::JNL Schools
dc.subject.classificationbic Book Industry Communication::J Society & social sciences::JN Education::JNS Teaching of specific groups & persons with special educational needs
dc.subject.otherInklusion
dc.subject.otherSchulqualität
dc.subject.otherSchule
dc.subject.otherIntegration
dc.subject.otherSchulinspektion
dc.subject.otherMessinstrument
dc.subject.otherQualitätskontrolle
dc.subject.otherBewertung
dc.subject.otherBildungspolitik
dc.subject.otherBildungsforschung
dc.subject.otherQualitätssicherung
dc.subject.otherSchulentwicklung
dc.subject.otherIndikator
dc.subject.otherInterview
dc.subject.otherDeutschland
dc.subject.otherInclusion
dc.subject.otherSchool
dc.subject.otherInspection of schools
dc.subject.otherMeasurement instrument
dc.subject.otherQuality control
dc.subject.otherAssessment
dc.subject.otherJudgement
dc.subject.otherJudgment
dc.subject.otherEducational policy
dc.subject.otherEducational research
dc.subject.otherQuality assurance
dc.subject.otherSchool development
dc.subject.otherIndicator
dc.subject.otherGermany
dc.titleIst eine gute Schule eine inklusive Schule?
dc.title.alternativeEntwicklung von Messinstrumenten durch Schulinspektionen
dc.typebook
oapen.abstract.otherlanguageDie Umsetzung von schulischer Inklusion findet in Deutschland auf verschiedenen Ebenen des Bildungssystems statt, z.B. in der Gestaltung der Schulstruktur. In diesem Zusammenhang stellt sich die Frage, wie sich die Umsetzung von Inklusion abbilden lässt. In Abhängigkeit davon, wie Inklusion als politische Vorgabe gedeutet wird, kann es beispielsweise variieren, welche empirischen Daten hierfür erhoben werden. Daran anknüpfend geht es im Rahmen der Arbeit um die Fragen, inwiefern Inklusion in den Messinstrumenten der Schulinspektion berücksichtigt wird und wie diese entstanden sind. Schulinspektionen evaluieren in den einzelnen Bundesländern mithilfe von Messinstrumenten, z.B. Schülerfragebögen und Unterrichtsbeobachtungsbögen, die Qualität von Einzelschulen. Dabei unterscheiden sich die Bundesländer darin, welche Instrumente sie anwenden. Durch die Analyse der Messinstrumente und mithilfe von Experteninterviews wird herausgearbeitet, ob und welche Daten in Bezug auf die Umsetzung von Inklusion erhoben werden. Des Weiteren wird deutlich, wie die Messinstrumente der Schulinspektionen entstanden sind und welche Rahmenbedingungen prägend wirkten. Die Auseinandersetzung mit dem Entwicklungsprozess ermöglicht es zu zeigen, warum sich die Messinstrumente zwischen den Bundesländern unterscheiden. Für die Bearbeitung der Fragestellung wird auf organisations- und bewertungssoziologische Arbeiten (z.B. Sensemaking Ansatz) zurückgegriffen sowie auf zentrale Konzepte der Inklusionsforschung und den Educational Governance-Ansatz. (DIPF/Orig.)
oapen.identifier.doi10.35468/5799
oapen.relation.isPublishedBy9a084ee3-3f86-4be2-81d6-89c9fbc5f173
oapen.relation.isFundedBy4ba20069-a54c-4920-9011-890d5b3a51a3
oapen.relation.isbn9783781523609
oapen.relation.isbn9783781557994
oapen.pages255
oapen.place.publicationBad Heilbrunn
oapen.grant.number[grantnumber unknown]


Files in this item

Thumbnail

This item appears in the following Collection(s)

Show simple item record